Prof de maths : méthode et pratique pour débloquer tes difficultés

Je suis professeure particulière de Mathématiques et Statistiques depuis 2010. Ancienne élève de prépa BL et statisticienne de formation (ENSAE), j’ai également enseigné plusieurs années à l’université en Irlande, notamment les statistiques, les probabilités, les méthodes de recherche, R et les mathématiques pour l’économie et le commerce.

Je suis devenue professeure un peu naturellement : j’aime comprendre comment les choses fonctionnent, mais surtout j’aime réussir à les expliquer autrement quand une première explication ne suffit pas. Au fil des années, j’ai accompagné des élèves et étudiant·es aux profils très variés, de la seconde à l’enseignement supérieur.

Ce qui me distingue ? Je ne cherche pas seulement à faire comprendre le cours. Mon objectif est que l’élève sache quoi en faire devant un exercice. C’est souvent là que se situe le vrai blocage.

Un cours commence donc par faire le point sur ce qui pose problème : une notion mal comprise, un manque de méthode, des automatismes qui ne sont pas encore acquis… Nous travaillons ensuite à partir d’exercices et de problèmes, en prenant le temps de comprendre les raisonnements et les réflexes à développer.

Je crois surtout qu’on peut progresser en maths sans être « naturellement bon·ne » en maths. Il faut de la pratique, de la méthode et le droit de se tromper pour comprendre.

Si vous avez l’impression que votre enfant connaît son cours mais reste bloqué devant les exercices, c’est précisément le type de difficulté sur lequel j’aime travailler.

Ma méthode tient en deux mots : pratique et méthodologie.

En maths, comprendre une formule ou savoir réciter un théorème ne suffit pas toujours. Il faut aussi apprendre à lire un énoncé, repérer ce qu’on cherche, mobiliser les bonnes connaissances et trouver un point de départ quand la solution ne saute pas aux yeux. C’est cette partie-là que je travaille beaucoup avec mes élèves.

J’accompagne principalement des lycéen·nes et des étudiant·es en prépa, avec des profils très différents : certain·es ont accumulé des lacunes, d’autres comprennent le cours mais manquent de méthode ou perdent leurs moyens dès que l’exercice sort un peu de l’ordinaire.

Ce qui me satisfait le plus, ce n’est pas seulement une meilleure note. C’est le moment où un·e élève qui disait « je ne sais pas faire » commence à avoir des réflexes, à chercher par lui-même et à comprendre comment avancer lorsqu’il ou elle bloque.

La confiance vient ensuite, avec la pratique.