Étudiant en prépa (Stanislas) et Sorbonne ; maths, physique-chimie etc

Étudiant en classe préparatoire BL au Collège Stanislas et en licence d'économie à Paris 1 Panthéon-Sorbonne après avoir passé mon collège et mon lycée à Stanislas (Paris), j'ai suivi la spécialité physique-chimie jusqu'en terminale avant de m'orienter vers une filière exigeante mêlant maths, économie et sciences sociales.

Je donne des cours avec une conviction simple : un élève qui bloque n'est presque jamais un élève qui ne travaille pas. C'est le plus souvent une notion mal posée en amont qui coince tout le reste. Il n'y a pas raison de plus bloquer que les autres élèves de la classe, et il n'y a aucune fatalité.

Mon premier cours sert donc à ça : repérer précisément où ça bloque. Ensuite, chaque séance suit le même fil : réexpliquer la notion avec des mots simples et des exemples concrets, faire des exercices ensemble, puis laisser des exercices à l'élève en autonomie sur son temps libre pour reprendre les points de blocage au cour suivant. L'objectif n'est pas qu'il réussisse avec moi, mais qu'il n'ait plus besoin de moi.

J'accompagne les élèves de primaire, de collège et de lycée (filières générale, STMG, STL, STI2D) en maths, physique-chimie et SES. Je propose aussi des révisions ciblées avant les contrôles, le brevet ou le bac, et un point régulier avec les parents pour suivre les progrès.

Cours en ligne (tableau partagé, supports envoyés après chaque séance) ou en présentiel à Paris.

Ma conviction : un élève qui bloque n'est presque jamais un élève qui ne travaille pas. C'est le plus souvent une notion mal comprise en amont qui coince tout le reste. Le premier cours sert donc de diagnostic : je repère précisément où ça bloque avant de foncer dans le programme.

Ensuite, mes séances suivent toujours le même fil. On commence par un rappel rapide de la dernière fois : c'est l'élève qui m'explique, pas l'inverse, car savoir reformuler une notion avec ses propres mots est la vraie preuve qu'elle est comprise. Puis j'introduis la notion du jour avec des exemples concrets avant les formules, on fait des exercices ensemble, et je le laisse progressivement travailler seul pendant que je corrige avec lui.

Je m'attarde beaucoup sur la méthode, souvent négligée : comment rédiger un calcul, analyser un énoncé, gérer les unités, organiser son temps en contrôle. C'est là que se gagnent le plus de points. Au collège comme au lycée, il suffit généralement d'appliquer des 'recettes de cuisine'. Mais pour cela il faut les maîtriser.

Enfin, je privilégie les petites victoires : un élève en difficulté a d'abord perdu confiance, et la motivation revient avec les premiers résultats. Mon objectif final est simple, rendre l'élève autonome, pour qu'il n'ait plus besoin de moi.

Après chaque séance, j'envoie aux parents un court bilan : ce qu'on a travaillé, ce qui progresse, ce qui reste à consolider.