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Ayant connu à travers mes études deux différentes cultures d'enseignement, j'aime concevoir mes cours en utilisant les deux approches (françaises et anglo-saxonne (suédoise en l'occurrence)). Ainsi, mes cours auront deux partie. La première, plus magistrale mais qui tout de même sollicitera une certaine. La deuxième partie, adaptable selon les besoins et objectifs, sera un peu plus libre. Il s'agira par exemple, et selon la matière enseignée, d'étudier des documents, de mises en situation, de conversations ou bref exposés; tout cela dans un esprit d'application directe des connaissances et de fixation de la mémoire sur des objets et exemples précis. Il s'agit d'une sorte de condensé des cours que j'ai pu recevoir à l'université. En France, nous avions très souvent un cours et ensuite un travail sur document, ce qui n'était pas toujours la bonne solution pour 4 heures passées dans la même salle. Cela dit, sur un cours d'une ou deux heures cela peut aller, à condition d'y ajouter un enjeu (application directe des savoirs, débat, questions de méthodologie, vision globale...). Un bilan en début et fin de cours sera fait pour remettre enjeu les directions prises et les ajuster. En résumé, les cours seront à la fois dirigistes et adaptables; il s'agira donc de définir au mieux ce qui devra être enseigné et pratiqué. 

Diplômée d'un master de recherche littéraire avec mention en 2021, et sur le point d'achever un second master ADFLE (Apprentissage et Didactique du Français Langue Étrangère), je me destine à passer les concours de l'enseignement (CAPES et Agrégation de Lettres modernes) lors de la session 2025. Je donne des cours particuliers de français depuis deux ans, durant lesquels j'ai eu l'occasion de me former à l'enseignement du système linguistique du français (grammaire, lexique, morphosyntaxe, phonologie et prosodie) et à l'enseignement de la littérature française. J'ai pu former plusieurs élèves aux épreuves du bac de français. En effet, le commentaire de texte (linéaire, composé ou comparé) ainsi que l'exercice de la dissertation littéraire obéissent à une méthode particulière que j'ai pu éprouver durant deux années de Prépa Hypokhâgne - Khâgne, avant de pouvoir à mon tour, accompagner les apprenants dans la réalisation de ces exercices complexes et exigeants. Plus encore, grâce à la formation de professeure de FLE que j'achève actuellement avec l'écriture de mon mémoire, j'ai pu consolider ma maitrise de la langue française en tant que système linguistique à part entière. Durant ces deux années de master,  j'ai eu l'occasion d'enseigner le français à des publics débutants (niveau A1/A2) et intermédiaires (niveau B1/B2). Cela m'a permis de me réaliser en tant qu'enseignante. En effet, il a s'agit de mettre mon savoir universitaire et expert du français à disposition d'un public qui ne parle pas ou peu la langue. Or, c'est en ce sens que réside, selon moi, l'aptitude d'un professeur et d'un pédagogue : avoir la capacité de transposer son savoir et sa connaissance afin que l'élève puisse l'apprendre et les faire siens. Aussi je place mon enseignement dans le vaste paradigme de la pédagogie actionnelle qui se fonde sur l'apprenant et son apprentissage. En effet, tout enseignement émerge des connaissances et du profil de l'élève qui apprend en faisant. Aussi, lors de mes cours je mets un point d'honneur à valoriser les aptitudes de l'apprenant et à fonder mon enseignement sur les lacunes qu'il détient. De fait, l'élève se sent véritablement considérer en tant qu'individu et l'apprentissage n'est pas contraint, mais est pleinement pris en charge par l'apprenant.